在不同的學習層次上，對知識的態度、學習方法、教學和學習策略，以及這些在英語授課的大學裡與英語為第二語言的學生自己國家的大學裡是如何不同的。BallardandClanchy（1984, 1991）討論了這些方面，包括它們是如何隨著學生的學習進程而改變。例如，英國中學教育的主要焦點通常是「保存」知識，然而，當學生繼續進修至高等教育時，往往會轉向批判和「擴展」知識。這可能需要從關注正確性轉向「簡單的」原創性，進而轉向「創造性的」原創性和新知識的創建。因此，學生通常從總結和描述資訊轉為質疑、判斷和重組資訊，再到仔細尋找新的想法、資料和解釋。然而，較高的學習層次還是會期待正確性和重組資訊。此外，在較高的學習層次上，通常也期望創建新的知識，尋找新的證據和解釋（Ballard andClanchy, 1991）。
表1.2呈現了在英語授課的院校裡，教學與學習策略和對知識的態度與不同學習層次之間的關係。Ballardand Clancy 指出，重要的是，他們所描述的態度和策略並非固定和靜態的，而是在一個連續體上。在某些課程中，學生採取的策略和對知識的態度方面存在差異。同樣，學生採取的學習策略也因應不同的學習任務而有所不同。儘管如此，以英語授課的學術機構對知識和學習策略通常具有一套主導態度，而這些態度對許多以第二語言英文來寫作碩博士論文的學生來說，並無法立刻就看出來。
[表1.2] 對知識的態度、學習方法和不同的學習層次
| 對知識的態度 | 保存知識 | 批判知識 | 擴展知識 | |
| 學習方法 | 複製 | 分析 | 推論 | |
| 教學策略 | 教師角色 | 幾乎是知識、方向/指引、評量的主要來源 | 學習資源的協調者；提問者、批判性的引導者、諫言者；主要的評量來源 | 較有經驗的同事與合作者；初步的評論者與輔導員；贊助者 |
| 特徵活動 | 傳達資訊與展示技能；明示的道德與社會訓練 | 分析詮釋架構內的資訊與觀念；針對批判性的知識取向和慣例把需求模式化 | 對個別的觀念與方法進行討論/指點；把假設與創造性的思考模式化 | |
| 評量 | 測驗記憶回想與實際展示技能；強調複製；適合排名 | 需要進行批判分析和解決問題的作業/考試；強調原創性和詮釋品質 | 獨立研究；論文與報告達可發表的品質；貢獻知識領域 | |
| 目的 | 知識與技能的簡單轉移 | 培養獨立與批判性的思考方式；理論與抽象能力的發展 | 發展具有理論和抽象能力的推測性和批判性智慧；擴大知識基礎（理論、資料、技術） | |
| 學習策略 | 活動類型 | 記憶與模仿：總結、描述、整理和應用公式或資訊 | 分析與批判思考：提問、判斷並把觀念與資訊重組成主張 | 推論與假設：研究設計、實行與報告；審慎尋找新的想法、資料、解釋 |
| 特徵提問 | 什麼？ | 為什麼？如何？多有效？多重要？ | 假使？ | |
| 目的 | 正確性 | 「簡單的」原創性，把素材重塑成不同的形態 | 「創造性」的原創性，全新的方法/新知識 | |
資料來源：改編自Ballardand Clanchy（1991年，p. 12）。轉載由IDP Education Ltd ©提供
閱後觀點思考
檢視表1.2。這與你過往的學習經驗有多相似或不同？例如，哪些特徵最能描述你的中學教育？對於你過往在大學部和研究所的學習，哪些描述得最典型？在你的碩博士論文寫作中，哪些對你來說是最重要的考慮因素？
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